本文話題：大學生心理健康，家庭教育，心理健康，大學生心理健康

[摘要]現(xiàn)如今，人們在時代環(huán)境和社會環(huán)境下意識到家庭是個人成長發(fā)展的重要生活場所，家長就是孩子成長過程中的第一任老師。在一個家庭中，父母的世界觀、價值觀、文化知識水平、邏輯結構水平以及家庭中教育模式，在不同程度上影響著子女的身心健康以及處世的態(tài)度，尤其是對子女個體的學習、生活方式產生了重要的影響。這些因素可以統(tǒng)稱為家庭因素，這些因素時時刻刻都在影響著學生的身心健康。

[關鍵詞]心理健康 家庭 教育模式
[中圖分類號]B844.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0208-02
世界衛(wèi)生組織中指出：健康不僅指身體健康，而且有心理健康和適應社會的健康。其中身體健康是根本，心理健康是橋梁，適應社會需求則是結果。如果沒有健康的心理，也會影響到身體素質的提高，更會影響到適應社會的能力。
家，是我們生存的第一個環(huán)境，一個完美的家庭是子女個體良好生存的必要條件，是生長良好的基礎，家庭的好壞直接影響子女從小到大的身心健康，無論是物質上的還是精神上的，尤其是心理上的健康。大學生的肢體動作和言語動作，就可以反映出其家庭教育環(huán)境。家庭教育對大學生的影響是全方面的，它的功能也是多方面的。
家庭物質環(huán)境的好壞對大學生的影響。物質環(huán)境比較好的大學生不會羨慕別人，也沒有自卑的心理，但是這些大學生往往是眼高手低，在社會的適應性上是很差的。而物質缺乏的大學生，則會有一點自卑的心理，但是有的學生可以自主調節(jié)情緒，能夠從這種錯覺中走出來，重新定位，能夠從基礎做起，反而會發(fā)展得更好。也就是說，在一定程度上，家庭物質環(huán)境的好壞并不會決定大學生素質的高低。
家庭精神環(huán)境的好壞對大學生的影響。精神環(huán)境包括整個家庭的家庭氛圍、父母感情基礎、父母的知識水平高低，這些影響著大學生的心理素質。家庭精神比較積極的家庭，大學生的心理健康是活潑向上的，能夠處理各種困難。而從小面臨父母爭吵、離異的大學生心理比較封閉，不善于與人交往，心理容易走極端?？梢妼σ粋€大學生教育的好壞，家庭精神的好壞才是決定因素。因此，在諸多家庭因素中，家庭父母的精神素質是影響大學生心理健康的重要因素。大學生的心理狀態(tài)、心理傾向、心理變化都是在于父母的交流中形成的，當然這個因素是決定性的，當然還有一些非決定性因素，比如：學校教育、社會影響、同類群體、異類群體的影響，等等。
大學生從小學到大學，身心都在發(fā)生變化，但是到大學階段，已經形成了一定的世界觀和價值觀。尤其是在大學階段，這是大學生進行獨立生活的初期，也是日后進入社會的過渡時期，而在這個時期中很多不同的因素都影響著大學生的心理和對事物的認知。眾多因素中，家庭因素對大學生的心理有很重要的影響作用。因為父母是孩子的第一任教師，學生的素質高低在一定程度上父母是起決定作用的。因為在這個決定作用中，遺傳和后天家庭教育是家庭要素中很重要的一個部分。
家庭因素主要指家庭結構和家庭教育方式。家庭結構和家庭教育方式的好壞對大學生心理健康、思想行為都有著重要的影響。
一、家庭結構
家庭結構是指一個家庭的組成方式和各家庭成員的總體狀況。家庭結構對大學生心理健康的影響也不容忽視。家庭結構的不完整對大學生心理健康的負面影響也很大，破碎的家庭中，父母婚姻狀況與大學生心理健康水平相關程度也相當高，一個良好的家庭、完美的家庭，其孩子的心理也是完美的，對生活是充滿希望的，對未來是有夢想的，對自己的感情生活也是非常有信心的。相反，如果家庭破碎，孩子則是對學生、生活了無生趣，尤其是在大學生階段對感情有不安全因素，懼怕責任，對婚姻恐懼，等等，這些都是受父母婚姻關系的影響。不正常的家庭氛圍導致大學生心理不健康。而且，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大部分孩子心理不健康都是因為家庭結構的不合理造成的。因此我們要引以為戒。作為家長不應該使自己的孩子變得神經敏感，失去安全感，感情脆弱，經不起打擊，一遇到苦難就很害怕，沒有向前的勇氣，做任何事情都是畏首畏尾。這種現(xiàn)象證明家庭結構的好壞對自己子女教育的好壞起很大的作用。同時，許多研究表明，單親家庭對孩子的成長存在不良影響，單親家庭的孩子比健康家庭的孩子更容易形成心理疾病，人格障礙癥，到了大學階段更是封閉、不自信，容易導致心理扭曲，甚至有的自我調節(jié)能力差的大學生最后走向犯罪。
二、家庭教育方式
每個人對客觀現(xiàn)實的認知往往是從家庭生活、家長的言行舉止開始的。父母的教育方式對個體的心理發(fā)育、人格的形成及思想德行的發(fā)展等都有著極其重要的影響。
（一）強制型教育方式
父母對子女的教育很嚴格，不注重與孩子平等的溝通，而是用命令、強迫、指責的方式和孩子進行交流，往往忽視了對子女的能力、興趣、愛好的理解。這種家庭教育下，家長會把自己的意愿強加在子女身上，從而提出不一定適合孩子發(fā)展的過高的目標期望，這樣會使人產生膽怯心理，當目標無法實現(xiàn)時又不能進行適當?shù)卣{整，[WWw.niubb.nEt)就會使被期望對象無法面對現(xiàn)實，做起事來表現(xiàn)出膽怯心理。
（二）保護型教育方式
父母用過分感情滿足孩子的需要，避免孩子受到什么挫折，對孩子百依百順，要什么給予什么。在這種環(huán)境下，一定程度地減少了孩子在成長期所遇到的挫折，由于沒有正常狀態(tài)的挫折體驗，這種學生形成了在人格上的依賴性格，自制能力和自信心差，遇事不敢輕易做決定，即便自己是對的，也易受到別人左右而舉棋不定。這種遠離社會生活的家庭教育方式，導致父母的過分保護下，大學生形成依賴心理，沒有自主能力。
（三）放任型教育方式
也就是我們常說的過分寵愛的家庭教育。這種家庭教育也分兩種情況：一種是由于現(xiàn)在家庭中子女的缺乏，父母尤其是祖父輩對子女的寵愛達到極點，不分好壞一味地寵愛子女，對他們的行為不能進行很好的引導。雖然一定程度上提高了他們的自信心，但是卻忽視了子女交往的能力以及與人分享的能力。久而久之，就形成了任意妄為的心理，不懂得關心他人，不懂得與別人分享快樂和悲傷，不懂得幫助他人，等等極端的方式，是很難適應社會需求的。另一種則是在老人照顧下長大的孩子，長期受到老人的溺愛，“打不得罵不得”的態(tài)度也屬于放任型教育，孩子會無視自己父母的管束，認為天大的事都有爺爺奶奶給自己撐腰。這種過分寵愛往往也會導致孩子任性、自私、唯我獨尊性格和心理的養(yǎng)成，在日后生活中難以管教。

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